E se não tiveres um plano?

Podes ter uma paixão... Já pensaste nisto?

Abraçar o fracasso

Superar o erro, a falha ou o fracasso é uma competência essencial para lidarmos com a vida e com o futuro. Como podemos ensinar às nossas crianças a lidar com o fracasso de forma positiva e a querer tentar outra e outra vez? 

É possível ensinar a abraçar o fracasso! 

Veja como, neste artigo muito interessante da Edutopia.

 

 

 

 

 

Avoiding "Learned Helplessness"

By 

Andrew Miller

Instructional Coach at Shanghai American School

We all have students that just want to "get it right." We all have students that constantly seek the attention of the teacher. "Did I get this right?" "Is this what you want?" Now while it's certainly a good thing to affirm students in their learning, many times we want students to be creative with their learning. We allow them to own their learning and create assessment products where they can show us what they know in new and inventive ways. Because of this, there isn't "one right answer," yet our students are often trained to think that there can be only one.
Similarly, we want students to be reflective, to ask themselves, "How do I know if I'm on the right track?" or "What could I do next?" Instead of coming immediately to the teacher, we want students to experiment on their own. Many of us wonder why students constantly do the opposite instead. I've got news for you. It's our fault. We, as educators, are often responsible for learned helplessness, and we have a responsibility to change it! How can we empower our students to be self-directed learners?

 

Curate and Create Learning Resources

If we want to have students seek out other information from sources other than the teacher, then we must make sure those resources are available. Many teachers using the flipped classroom approach already have created or found these kinds of resources. However, think broadly about the word resource. People are resources, texts are resources, and community organizations are resources -- to name just a few categories. We have to be comfortable not always knowing the answer, and instead suggesting we find the answer together through the vast amount of learning resources that we have at our disposal. Try curating these resources before, during, and after a unit. Work with students as well to create a culture where the answers are everywhere.

 

Questions "For" (Not "About") Learning

What do I mean by this? Instead of using questions to check for understanding and getting the right answer, we can use questions to probe students' thinking and push them to think about their learning. Questions can serve as powerful redirection tools that promote metacognition. Instead of responding with "Yes" or "No," ask a student, "Why do you think that?" If you notice an error or gap in learning, try using questions that push the student to think:

• What else could you try?
• Have you experimented with another idea?
• Why do you think this is true?

Questions are powerful tools for helping students own the process of learning.

 

Stop Giving Answers

Often, when a student fails or makes mistakes, we want to fly in like a superhero and give the answer. "This is what you need to do." We come to save the day, and pat ourselves on the back for being a great teacher. In fact, we may have done that student a disservice. This doesn't come from a bad place, or suggest that we're bad at teaching. On the contrary, we care for our students, so we want to help them whenever we can. Ask yourself this: By helping that student, will he or she own the learning, or are you doing the learning for him or her? This means that sometimes we need to get out of the way. If students are working in teams, for example, and are arguing (safely) about what to do next, we need to let them solve the problem on their own and then check in. "I heard an argument. Did you guys figure it out? Great work at problem solving!" Of course, if students are floundering, and failure is not productive, by all means step in. But also feel free to allow yourself wait time before you do so!

 

Allow for Failure

I firmly believe that failure is a powerful learning tool, but we have to make sure that we create a culture where it is OK to fail forward. Do you grade everything? If so, you may not be communicating that it's OK to fail. Do you allow for multiple drafts and revisions and demand high-quality products? If so, you are communicating to students that they have multiple tries to learn and, more importantly, that they can be creative and experiment. In addition, we should be there to support students when they do fail, and to help get them back on the right track.
We need to take responsibility for empowering our students, and to scaffold the process of self-direction. Self-direction doesn't happen overnight, especially, when many of our students, based on specific structures of schooling, are trained to be helpless. Although we can take steps as individual educators to avoid learned helplessness, we need to reexamine the systems of schooling, from curriculum to assessment and instruction, to allow for empowerment rather than always getting the right answer.

O Ministério da Casa

Que futuro para os alunos NEE depois da escola?

 

Por Alexandre Henriques

A escola atual é provavelmente o espaço onde os alunos ditos “especiais” são mais acompanhados e estão mais integrados. Depois da escola, os seus destinos são muitas vezes uma incógnita e infelizmente uma sociedade que exige uma escola inclusiva, esquece frequentemente o que é a inclusão, principalmente quando esta lhe bate à porta…

http://www.comregras.com/futuro-os-alunos-nee-da-escola/


Fica o artigo de Filinto Lima ao JN alusivo ao assunto.

Indiferentes à diferença?

As escolas fazem um trabalho notável no âmbito da Educação Especial (EE), mérito dos professores respetivos, técnicos e assistentes operacionais (vulgo funcionários) que se entregam na plenitude para dar a melhor resposta a quem, como perfil, apresenta “limitações significativas de caráter permanente” que “resultam em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação social”.

O número de alunos sinalizados com necessidades educativas especiais (NEE) tem aumentado de uma forma, porventura, descontrolada (todos os anos cresce na ordem dos milhares – apenas este ano letivo contabilizou 4441 novas elegibilidades) – em contraciclo com a diminuição do número global de discentes -, julgando que algumas sinalizações (devidas a problemas de comportamento ou dificuldades transitórias de aprendizagem) possam estar a ser (mal) encaminhados para a EE.

Se assim for, estamos a desviar recursos (humanos e logísticos) daqueles que verdadeiramente necessitam, e a não acautelar os interesses de uma franja de alunos cuja intervenção não passa pela EE, mas antes pela adoção de metodologias, estratégias, recursos e abordagens terapêuticas mais apropriados…

As terapias destinadas aos alunos com NEE desempenham um papel preponderante e o trabalho no terreno é realizado com qualidade, em estreita parceria com os diversos intervenientes no seu processo educativo e reabilitativo.

Porém, as pausas letivas, sobretudo as tradicionais “férias grandes” deitam muito a perder, pois estes discentes são considerados pela sociedade “especiais” só em tempo de aulas…lamentável! Sendo um trabalho alicerçado na estruturação e na consistência da intervenção, nas repetições e na persistência, como se entende a ausência das terapias e outras valências, aquando da interrupção das atividades letivas? Alguém beneficia com a paragem destes alunos entre junho e outubro?

Os professores e terapeutas que com eles trabalham dizem-nos que, para além de não progredirem, muitas destas crianças e jovens revelam regressões, bem como episódios de desestruturação emocional, atirando por água abaixo o trabalho efetuado nas escolas, cujo valor é inestimável.

Talvez por isso, em Vila Nova de Gaia, a Câmara Municipal lançou o Projeto Gai@prende+I (que “pretende adaptar os programas às crianças com NEE”), após ter no terreno atividades para todas as crianças, quer no período não letivo (7.30 h até às 9 h e no fim das aulas), quer nas pausas, incluindo as férias de verão. É um exemplo muito feliz de sensibilidade e preocupação com os alunos, mas também com os cidadãos a tempo inteiro, a quem, mais que ninguém, a inoperância decorrente da paragem forçada é prejudicial ao seu bem-estar e desenvolvimento físico, emocional e intelectual.

Outro investimento a “fundo perdido” (e quantas vezes esbanjado…), para além da situação acima relatada, ocorre com os casos graves e severos, a quem é aplicada a medida currículo específico individual, particularmente no que respeita aos alunos frequentadores das unidades de multideficiência e as de ensino estruturado para a perturbação do espetro do autismo. O dinheiro aplicado pelo Governo através do Ministério de Educação é desperdiçado quando estes jovens, cidadãos do mundo, atingem os 18 anos e… passam para a tutela do Ministério da Casa – o primeiro dia do resto das suas vidas! Ou seja, chegados à maioridade, são obrigados a deixar a escola, onde obtiveram progressos visíveis, e vão para um lugar que, apesar de normalizado no século passado, afigura-se criminoso no presente: a casa.

Os sucessivos governos têm desprezado a realidade e a sociedade enfia a cabeça na areia, pouco preocupados com estes jovens especiais e, também, com os seus pais, eternos encarregados de educação, cuidadores que desesperam face à incerteza com que equacionam o amanhã dos filhos, que lhes apresenta perspetivas desoladoras e cruéis, pois a impossibilidade de frequentarem uma instituição especializada é o drama imerecido.

Não existindo, por enquanto, o Ministério da Casa (!), será pedir muito aos nossos governantes que cuidem do futuro destas pessoas? Continuaremos a ser indiferentes à diferença? Quem lucra com a existência e criação de barreiras à inclusão?

OFERTA FORMATIVA 2017/18 - ProFij Nível IV Tipo VI

encontro de pais

Venha participar nesta sessão dinâmica dirigida aos pais e encarregados de educação!

É na sua escola!

Devido ao elevado número de candidatos ao Curso Técnico de Desporto na ESJEA, a coordenação dos Cursos de Formação Profissional (PROFIJ) decidiu realizar, para além das provas de conhecimentos previstas para dia 14 às 10h00 no Auditório da escola,  provas de admissão nos seguintes dias/locais:

  Provas práticas de admissão ao curso Técnico de Desporto:

           1- Natação e Patinagem dia 12 das 16h00 às 18h15 nas piscinas e pavilhão Municipal.

         2- Voleibol, Atletismo e entrevista, dia 13 das 16h00 às 18h15 na ESJEA

Datas de Inscrição - Cursos PROFISSIONAIS e PROFIJ

Datas e Documentos Necessários para inscrições em Cursos PROFISSIONAIS e PROFIJ
ESJEA (Liceu) PROFIJ ð Pré - inscrições: até 14 de Junho ð Documentos necessários - Ficha de inscrição; -Ficha informativa de Notas do 2º Período do presente ano letivo ou registo biográfico - Fotografia tipo passe ð Provas de selecção Nível II tipo 3 – 14 de Junho às 14h; Nível IV – 14 de Junho às 10H
ESVN PROFIJ ð Inscrições: até 20 de Junho ð Documentos necessários Boletim de matrícula Registo Biográfico
EBI FFD PROFIJ ð Inscrições: de 29 de Maio a 16 de Junho ð Documentos necessários - Ficha de inscrição; -Ficha informativa de Notas do 2º Período do presente ano letivo ou registo biográfico - Fotografia tipo passe ðProvas de Seleção: - Provas Escritas - 19 de Junho às 10h - Entrevistas de Seleção - Dias 27 e 28 de Junho a partir das 13h30
EPPV Profissional ð Inscrições: até 23 de Junho ð Documentos necessários - Ficha de inscrição; -Ficha informativa de Notas do 2º Período do presente ano letivo ou registo biográfico - Fotografia tipo passe
INETESE Profissional ð Inscrições: até 30 de Junho ð Documentos necessários - Certificado de habilitações; - Boletim de Vacinas e declaração do Centro de Saúde a comprovar que se encontra atualizado de acordo com o Plano Regional de Vacinação; - Cartão de Cidadão; - 5 Fotografia tipo passe
EPSCMAH Profissional ð Inscrições: de 6 de Junho a 7 de Julho ð Documentos necessários - Ficha de inscrição; -Ficha informativa de Notas do 2º Período do presente ano letivo ou registo biográfico - Fotografia tipo passe

Oferta Formativa 2017/2018 - Pico - S. Jorge - S.Miguel

Escola	Curso	Nível/Tipo	Tipologia do Curso
ESCOLA PROFISSIONAL VILA FRANCA DO CAMPO	Técnico de Contabilidade	Nível IV	Profissional
	Técnico de Cozinha/Pastelaria	Nível IV	Profissional
ESCOLA PROFISSIONAL RIBEIRA GRANDE	Técnico de Recepção	Nível IV	PROFISSIONAL
	Técnico de Informática de Gestão	Nível IV	PROFISSIONAL
ESCOLA PROFISSIONAL DA SANTA CASA DA MISERICÓRDIA DE	Técnico de Agro-Pecuária	Nível IV	PROFISSIONAL
PONTA DELGADA	Técnico de Desenho Digital 3D	Nível IV	PROFISSIONAL
ESCOLA PROFISSIONAL DAS CAPELAS	Técnico de Restaurante/Bar	Nível IV	PROFISSIONAL
	Técnico de Cozinha/Pastelaria	Nível IV	PROFISSIONAL
ESCOLA PROFISSIONAL DO PICO	Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos	Nível IV	Profissional
	Técnico de Apoio Psicossocial	Nível IV	Profissional
Escola Profissional da Ilha de São Jorge	Manutenção Industrial/Mecatrónica Automóvel	Nível IV	Profissional
	Produção Agropecuária	Nível IV	Profissional
	Turismo Ambiental e Rural	Nível IV	Profissional