Feliz natal

Aviso Importante

Caros alunos,

Aqui fica uma dica prática do jornal Expresso! Oito frases que nunca devem dizer aos professores.

São para os alunos que frequentam a Universidade, mas também podem dar jeito por cá!

Assim........

"Deu matéria importante na última aula?"

"Não percebi que o trabalho era para entregar hoje"

"Poderia adiar o teste porque já temos outro marcado na mesma semana?"

"Não percebo porque me anulou a pergunta se estava igual ao que vem no livro"

"Não consegui fazer o trabalho porque fiquei sem internet ontem à noite"

"Ainda não respondeu ao email que lhe enviei ontem!"

"Quais são os capítulos mais importantes para o teste?"

"Escrevi tal qual o professor disse na aula. Provavelmente, enganou-se."

Ler mais: http://expresso.sapo.pt/oito-frases-que-nunca-deve-dizer-a-um-professor=f845974#ixzz2ndaUyZDZ

hoje!

Encontrar o culpado.

Não tentamos sempre encontrar o culpado?...

Evento

Formação em Angra do Heroísmo, no Terceira Mar Hotel. 

Aproveitem!

Novo Olhar

Perguntar ao contrário! O insucesso dos alunos é maior porque eles são indisciplinados ou eles são mais indisciplinados porque têm insucesso?

Deixo-vos um artigo do Público, por Natália Faria.

"Falar alto na sala de aula, insultar o professor, não responder: a indisciplina nas salas de aula aumentou, embora esteja longe de atingir proporções preocupantes em Portugal. Mas, porque são "atitudes de baixo impacto mas elevada frequência", professores e pais partilham uma percepção muito negativa e inflacionada do problema. Soluções? "Atacar o problema do insucesso escolar e garantir que os docentes recebem formação em orientação e gestão de salas de aula", responde João Lopes, doutorado em Psicologia da Educação e um dos oradores da conferência Indisciplina na Escola que decorre hoje e amanhã - em Lisboa e Braga, respectivamente.

Promovida pela Fundação Francisco Manuel dos Santos, a palestra conta ainda com a participação de Dorothy Espelage, uma norte-americana especialista em bullying, e procurará responder a questões como: há mais indisciplina do que há alguns anos atrás? Estratégias como a expulsão da escola resultam ou pioram o problema? O insucesso dos alunos é maior porque eles são indisciplinados ou eles são mais indisciplinados porque têm insucesso? Ora, para João Lopes, tornou-se claro que "os alunos portam-se mal porque têm insucesso académico". Daí que o professor na Universidade do Minho defenda que a solução para o problema reside na promoção do sucesso escolar. "Muita da indisciplina é uma reacção ao facto de o aluno estar numa sala sem conseguir acompanhar a aula", explicita.

Mas as soluções não se esgotam aqui. Para prevenir o problema, mais do que apostar tudo na reacção punitiva, seria necessário que os professores aprendam a gerir uma turma. "Seja na formação inicial ou na formação contínua, os professores têm de ser ensinados a organizar o grupo, estabelecer regras, rotinas, procedimentos, formas de participação e de circulação na sala de aula. Quando isto falha, gera-se indisciplina", concretiza o especialista, para lembrar que "não se pode pensar que os professores sabem organizar uma aula porque andaram na escola, até porque os alunos têm hoje comportamentos que eram impensáveis há quarenta ou cinquenta anos atrás".

Hoje há mais indisciplina nas escolas? "Como não poderia deixar de ser", adianta. E explica: "Hoje em dia, toda a gente está na escola até aos 18 anos. Há cinquenta anos atrás, na quarta classe, 40 ou 50% dos alunos já estavam eliminados. E, portanto, os que chegavam ao liceu já iam com motivações completamente diferentes". Por outro lado, o que ajuda também a explicar o agravamento da indisciplina é a mudança nas relações sociais. "As relações entre pais e filhos horizontalizaram-se, isto é, deixaram de ser tão hierárquicas e muitos pais começaram a ter mais dificuldade em controlar os miúdos em casa". E não, a culpa não é dos pais nem da falta de tempo destes para os filhos. Até porque "o tempo disponibilizado pelos pais para os seus filhos é hoje incomparavelmente superior". A mudança é, isso sim, cultural. "Antigamente, as mesas das refeições eram quadrangulares e os pais ocupavam o topo, hoje tendem a ser redondas. Nas salas de aula, por outro lado, desapareceram os estrados para os professores, não por uma questão técnica ou arquitectónica, mas por causa das diferenças na representação do poder". São transformações lentas que levam a que os alunos comecem "a confundir os papéis e a ter mais dificuldades em ver no professor alguém que é substancialmente diferente do resto da turma".

Contra isto, de pouco valem as constantes reformulações do estatuto dos alunos e a reivindicação do reforço da autoridade do professor na sala, diz João Lopes. "São documentos com dezenas e dezenas de páginas, logo inócuos". Para Lopes, "há a autoridade que a sociedade confere e há aquela que os professores ganham" no quotidiano. E para garantir que esta existe basta "meia dúzia de regras, que têm de ser deixadas claras logo no primeiro dia". Depois, perante um cenário em que um aluno insulta um professor, a reacção deve ser "rápida, directa e muito visível", do género expulsar da sala de aula e suspender o aluno, se for preciso. O que não se pode fazer "nunca, mas mesmo nunca", é deixar passar em claro, "porque é a acumulação de pequenas coisas que torna difícil a vida dos professores".

Evento

Sabias que na tua Escola existe um programa de orientação escolar e vocacional?

O que é? É uma...

Experiência de exploração vocacional, onde terás a oportunidade de te preparar para realizar escolhas relacionadas com o teu percurso formativo e com uma atividade profissional futura.

A quem se destina?

Aos alunos do 9º ano... nas aulas de cidadania.

Aos alunos do 12º ano... na academia da juventude.

Os momentos de decisão podem marcar o teu projeto de vida. Prepara-os com cuidado!


Não escolhas ao acaso.
Planeia a tua decisão!

e agora?
já sabes!

Inscrições no SPO. 

Inteligência Emocional

É uma pessoa inteligente?

partilha reflexiva

Jonh Dewey: a escola como projeto político--pedagógico. 

Sejam Bem Vindos!

Fábrica de Alunos

QUANDO A ESCOLA DEIXAR DE SER UMA FÁBRICA DE ALUNOS

 

Excelente artigo do público. Vale a pena ler! Especialmente em início de ano letivo, uma vez que os (re)começos são ótimos lugares para (re)pensarmos os modelos educativos que guardamos na memória e expressamos nas ações.   

 

 

Lugar na WEB: http://www.publico.pt/temas/jornal/quando-a-escola-deixar-de-ser-uma-fabrica-de-alunos-27008265

REGRESSO À ESCOLA 2013!

Novas Tecnologias

The best 1-to-1 device in the classroom is a good teacher.

avós e netos

Comemora-se hoje o DIA MUNDIAL DOS AVÓS.

Inteligência artificial

Será que uma máquina poderá vir a ter a capacidade racional de um ser humano? Um computador pensa? Uma máquina possui inteligência? 

Leiam o artigo e deixem que outras questões façam ninho na vossa cabeça. 

 

 

AI scores same as a 4-year-old in verbal IQ test

by MacGregor Campbell

Computers aren't really known for their way with words, but that could be about to change. An artificial intelligence program recently scored as high as a 4-year-old on a test of verbal IQ. The result may help AIs develop common sense.

AIs such as Google's search engine or IBM's Watson typically perform well in specific areas, like ranking web pages or answering game-show style questions. But these systems tend to fail when asked to do things outside of their narrow area of expertise. For years researchers have attempted to build systems with a more general "common sense" understanding, but have had mixed results.

Step forward ConceptNet. Developed by Catherine Havasi and her team at the MIT Media Lab ConceptNet draws upon a crowdsourced database of millions of statements describing simple relationships between everyday objects, such as "a fawn is a deer" or "ice cream is capable of melting".

Havasi describes the system as containing "the kind of information that everybody knows about the world but that nobody ever writes down because we learn it too early".

To test ConceptNet's overall intelligence, Robert Sloan and Stellan Ohlsson of the University of Illinois at Chicago, who were not involved in the system's creation, used a standard measure of child IQ called the Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence. The verbal portion of the test asks questions in five categories, ranging from simple vocabulary questions, like "What is a house?", to guessing an object from a number of clues such as "You can see through it. It is a square and can be opened. What is it?"

To answer a question from the test, like "What do you wear on your head?", ConceptNet searches its database for the object that is most closely related to the pair "wear" and "head".

For the three main categories of questions – information, vocabulary and word reasoning – Sloan and Ohlsson found that the system's aggregate verbal IQ was equal to that of an average human 4-year-old. "I didn't expect to see 4-year-old performance," says Sloan, who presented the results at the Association for the Advancement of Artificial Intelligence conference in Bellevue, Washington, last week. Havasi points out that this research only tested the system's verbal ability and ignored parts of the test that covered spatial and symbolic reasoning.

Matemática antiga e moderna!

Programas de Matemática: 

a luta entre a memorização e a compreensão

Por Bárbara Wong

In Jornal Público

Aritmética, geometria e álgebra. Estas eram as matérias ensinadas na década de 1950. Depois disso, a Matemática evoluiu e mais do que a memorização, os programas caminharam para uma compreensão do processo matemático. Agora, lamentam muitos, há um regresso ao passado.

Em 1948 foram aprovados os programas de Matemática do 3.º ciclo do ensino liceal, os actuais 10.º e 11.º anos do secundário. A álgebra era “o mais importante”, recorda João Pedro da Ponte, investigador do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e um dos autores do programa de Matemática do ensino básico de 2007, entretanto substituído pelo novo, na passada semana.

Naquele tempo, a aritmética era estudada nos níveis de ensino mais elementares e, a partir do actual 3.º ciclo fazia-se a iniciação ao estudo da álgebra e geometria. Chegados ao secundário, os alunos trabalhavam a aritmética racional, “cujos métodos de estudo eram considerados os que mais se prestavam a criar no aluno hábitos de rigor científico”, escreve João Pedro da Ponte num texto sobre o currículo de Matemática no ensino secundário.

No final da década de 1950, o movimento da Matemática Moderna ganha força e consegue entrar nos currículos escolares de muitos países. Em Portugal, pela mão de José Sebastião e Silva, esta corrente é integrada de forma equilibrada, recorda Leonor Santos da Sociedade Portuguesa de Investigação em Educação Matemática (SPIEM). O matemático “tinha uma visão moderada” e a introdução foi feita com “muito cuidado”, corrobora João Pedro da Ponte. Esta é uma “matemática muito abstracta, carregada de símbolos”, continua o investigador.

Por essa razão, a Matemática Moderna não corre bem em muitos países, abrindo guerras entre os que a preconizam e os que defendem o que se ensinava antes. Os últimos acusam a Matemática Moderna de ter uma “terminologia pretensiosa” e reclamam o regresso ao ensino das competências básicas (em inglês back to basics). Ou seja, “o regresso ao cálculo, às contas e ao fazer de cor”, define João Pedro da Ponte.

Este movimento back to basics “encontrou forte oposição, logo desde o seu início, da parte da comunidade educativa”, recorda o investigador. “Há uma diferença de percepções sobre o que é aprender matemática”, confirma Leonor Santos. Os matemáticos seguem um caminho e os investigadores ligados à educação outro. Os primeiros defendem o rigor matemático e os segundos não o descartam mas querem que todos a compreendam e tenham acesso a ela, explica.

Os programas que se seguem, no currículo português, visam sobretudo a compreensão. Em 1991, com a reforma Roberto Carneiro é aprovado um programa com o objectivo de ligar a matemática ao mundo real. Em 2007 os programas são reformulados com o mesmo fim, o de reforçar o espírito crítico dos alunos. Paralelamente foi feito um forte investimento na formação contínua dos professores. Sem ser avaliado, na semana passada, foi homologado um novo programa para o ensino básico, o que deixou os autores dos anteriores programas, a Associação de Professores de Matemática e a SPIEM indignados. Por outro lado, a Sociedade Portuguesa de Matemática, de que Nuno Crato foi presidente antes de ser ministro, congratulou-se com a mudança, considerando o novo programa “benéfico”.

Luta política na Matemática?

“Antes de ser ministro, Nuno Crato dizia que primeiro [os alunos] aprendem e depois compreendem. Essa é uma filosofia contrária à dos programas [de 2007], em que o objectivo é que vão aprendendo, vão-se aproximando dos conceitos matemáticos, vão trabalhando para que os compreendam e lhes dêem significado. Portanto, vão-se trabalhando os conceitos, à medida que os alunos crescem. A forma como uma criança aprende não é igual à de um adulto”, justifica Leonor Santos. O novo programa procura que os estudantes “dominem um conjunto de técnicas, memorizem definições, apostando-se em que primeiro aprendam e depois compreendam”, continua.

O programa de 2007 pretendia dotar os estudantes de competências que lhes permitissem, por exemplo abrir um jornal e ler, com espírito crítico, as estatísticas ou as infografias; ou para quando ia ao supermercado conseguir fazer uma estimativa, exemplifica a professora. O novo programa acentua o trabalho matemático. “O que os matemáticos fazem no dia-a-dia é muito diferente da matemática que é precisa para a maioria da sociedade”, acrescenta a responsável da SPIEM.

A Associação de Professores de Matemática diz que o programa aprovado representa "um retrocesso de 40 anos no ensino da disciplina" que terá efeitos negativos na aprendizagem, aponta à Lusa. Agora, é o “back to basics: muita memorização”, resume João Pedro da Ponte.

O Ministério da Educação já veio dizer que não e que a compreensão também é uma preocupação do novo programa. Mais: este é muito semelhante ao anterior, defendeu Carlos Grosso, um dos autores, em declarações à Lusa.  Segundo o professor, as mudanças foram sobretudo a nível de organização: algumas matérias desapareceram (como as estimativas) e outras foram mudadas de anos de escolaridade (as translações e probabilidades passaram do 1.º para o 3.º ciclo).

Há uma luta política na Matemática? João Pedro da Ponte admite que sim. “Há uma luta política pelo controlo do que se passa no ensino da Matemática e essa torna-se numa luta fratricida. São dois grupos que procuram aliados políticos.” E encontraram-nos, os do ensino da Matemática mais ligados à esquerda e os matemáticos à direita, distingue. “As teses de Crato são caras a certos sectores do CDS”, acrescenta.

O novo programa pode ser elitista, com uma Matemática só para alguns, “os que vão para as as engenharias e as ciências” e não para todos, para a escola inclusiva, para esses ficam as noções de “como fazer uns trocos”, lamenta João Pedro da Ponte. “Há uma diferença grande: o anterior currículo apostava na compreensão que passa pelo pressuposto de que todos os alunos vão ser capazes de aprender e vão saber usar a Matemática no dia-a-dia”, acrescenta Leonor Santos.

A memorização e a compreensão são incompatíveis? Não, dizem os dois investigadores. “A memorização não tem mal, o problema é a aprendizagem ser baseada na memorização, esta é essencial, mas é importante o desenvolvimento do pensamento. [Com o novo programa] o espírito crítico é altamente desvalorizado e há uma preocupação excessiva com o rigor matemático”, conclui o investigador.

AUSTERIDADE NOS EXAMES

AS NOTAS DOS EXAMES TAMBÉM SOFREM DE AUSTERIDADE

Por David Rodrigues

In jornal Público

A publicação dos resultados sobre os exames do 12.º ano em Português e em Matemática demonstrou que os resultados foram maus. Não vamos repetir os números mas, quando esperávamos que os resultados decididamente saíssem do “abaixo de 10”, do “negativo” , eis que eles aí estão a torpedear o nosso otimismo e confiança.

Estes resultados são obviamente e numa primeira leitura desanimadores: contávamos que todo o esforço que foi feito na Educação nos pudesse aproximar dos bons resultados face aos anteriores anos letivos. Mas não foi assim.

Claro que a pergunta que se levanta é: porquê? O que é que falhou para que a média dos resultados não seja, pelo menos, positiva?

Em Ciências da Educação é aceite que os resultados educativos podem ser influenciados por quatro fatores: o contexto, o conhecimento, o método e o aluno. Certamente que não podemos assacar responsabilidades a um único destes fatores e menos ainda fazer correlações precipitadas sobre a associação da política educacional do Governo que agora nos governa e estes resultados. Há algum poder do Governo mas não tão decisivo que influencie a tão curto prazo resultados como estes. As causas destes resultados são portanto e certamente mais estruturais que conjunturais e multifatoriais. Juntaria três reflexões à discussão:

1. Tem sido falado de que forma o ambiente depressivo e temeroso que vivemos é prejudicial às escolas. Na verdade, a Educação alimenta-se de futuro, de projetos, de sonhos, de realização. O facto de vivermos tempos tão conturbados é certamente um fator que pode ter contribuído para estes resultados. De que forma? Por o ambiente não ser suficientemente motivador para que os estudantes estudassem o que deviam com a motivação que deviam.

2.  As escolas, por carência de recursos têm prestado menos e pior atenção aos alunos que precisam de apoio. Sabe-se que todos os alunos podem precisar, em dado momento da sua vida escolar, de um apoio específico para as suas dificuldades. Este apoio não significa repetir as aulas, é antes encontrar formas alternativas de encontrar caminhos em que o ensino se encontre com a aprendizagem. Esta falta de apoios aos alunos que dele necessitam pode ser também uma das razões desta “negativa”.

3. Por fim, falta-nos a certeza que, quando comparamos estes resultados com os resultados de anos anteriores, que estejamos a comparar coisas comparáveis. Várias entidades – até o Júri Nacional de Exames – admitiu que os exames têm sido cada vez mais difíceis e que este facto pode ter influenciado os resultados. Aqui, os exames morrem com o seu próprio veneno: criam padrões que depois não podem alcançar.

Não me parece justo nem correto qualquer tipo de ilações políticas sobre este facto. É certo que a “fixação” que a atual equipa ministerial tem pelos exames – não esqueçamos que foi esta equipa que aumentou o número de exames existentes – nos levaria a sorrir por este rotundo falhanço. Mas que professor poderia sorrir vendo os alunos em situações limite como estas?

Aprendamos com estes resultados duas coisas:

a) não é por haver mais exames que o sistema melhora;

b) não é por se promoverem métodos mais tradicionais que os resultados são melhores.

De resto, penso que toda esta situação nos convoca para discutir como melhorar a educação. Certamente através do fortalecimento da escola, dos professores e das oportunidades de aprendizagem. Ao fim e ao cabo, aquilo que esta desgraçada austeridade nos tem privado.

O autor é professor universitário e Presidente da Pró – Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial. David Rodrigues escreve segundo o Acordo Ortográfico.

SOL DE VERÃO

Férias Divertidas

Uma sugestão para animar as férias de todos. E para ficarmos mais inteligentes e criativos!  

Visitem o site e arrisquem a fazer as experiências!

 http://scienceofeverydaylife.discoveryeducation.com/innovation/

 A propósito dos exames. São importantes. Mas a aprendizagem é mais.


“It is possible to store the mind with a million facts and still be entirely uneducated.”

Alec Bourne

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Escola Profissional Monsenhor João Maurício de Amaral Ferreira. 

Explora +

http://www.eppovoacao.com/

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Escola BS das Velas.

- Ciências e Tecnologias: 10º, 11º e 12º anos

- Línguas e Humanidades :10º, 11º e 12º anos

- Curso Profissional de animador sociocultural ( 2º ano )

- Curso Profissional de técnico de apoio à infância ( 1º ano)

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Escola Profissional da Aprodaz. 

Explora +

http://www.aprodaz.com/site/index.php

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Escola Secundária de Vila Franca do Campo.

- Curso Profissional: Técnico de Apoio Psicossocial  

 

- Curso Profissional: Técnico de Apoio à Gestão Desportiva

 

Explora!

http://ebsvfc.home.sapo.pt/

O programa de orientação vocacional dos alunos do 9º ano terminou! 

Chegou a hora das decisões vocacionais.

Queridos alunos, decidam para que nunca seja tarde nas Vossas vidas.

Decidam com o coração. 

sugestão de recursos pedagógicos

No dia 29 de Abril decorreu no auditório da ESVN uma palestra do SPO, com o tema Psicologia Aplicada em Portugal.

A palestra foi uma iniciativa das professoras Susana e Conceição, responsáveis pela lecionação da disciplina de psicologia no Ensino Secundário. Juntaram-se a estas tumas, o curso tecnológico de desporto e o curso de ação educativa. 

Ao longo do mês de Maio, serão disponibilizados vídeos que retratam a prática dos psicólogos nos vários contextos abordados nessa manhã.

Espero que possam continuar a explorar o mundo fantástico da Psicologia!

PSICOLOGIA CLÍNICA: "O mundo da saúde mental"

 

 

escola profissional de capelas

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Escola Profissional de Capelas. 

Os cursos a iniciar serão:

 

 

Técnico de Instalações Elétricas

 

Técnico de Manutenção Industrial: Mecatrónica

 

Técnico de Restauração: Restaurante-Bar

 

 

 

São cursos de nível 4, isto é, de dupla certificação com equivalência ao 12.º ano.

 

Poder-se-ão candidatar os alunos que possuam o 9.º ano de escolaridade.

 

Sabe mais em... http://www.epcapelas.pt/

Celebra-se cá dentro o dia 25 de abril. A democracia  escorre pelas paredes da escola.

 

A ESVN não está enlutada de cultura. 

E é do NÃO ao que te limita e degrada que tu hás-de construir o SIM da tua dignidade. 

Vergílio Ferreira

DIA MUNDIAL DO LIVRO

ACADEMIA CONTEMPORÂNEA DO ESPETÁCULO

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela ACE - Escola de Artes. 

" A ACE é uma "Escola de Artes" porque, independentemente de oferecermos 3 cursos distintos e uma série de apetências teóricas, técnicas e artísticas, somos uma escola onde a aprendizagem se cruza e articula num constante exercício de trabalho oficinal pluridisciplinar. A nossa oferta formativa global contempla todas as áreas implícitas nas artes do espectáculo. Somos uma escola profissional mas também uma escola artística. E uma escola artística é antes de mais uma escola plural!"

Curso de Cenografia, Figurinos e Adereços

Curso de Luz e Som e Efeitos Cénicos

Curso de Interpretação 

Visitem...

http://www.ace-tb.com/

Universidade Fernando Pessoa

O SPO e os alunos da ESVN agradecem a informação sobre oportunidades formativas enviada pela Universidade Fernando Pessoa.

1º Ciclo

Faculdade de Ciências da Saúde
Análises Clínicas e Saúde Pública
Ciências da Nutrição
EnfermagemFisioterapia
Reabilitação Psicomotora
Terapêutica da Fala

Faculdade de Ciência e Tecnologia

Engenharia InformáticaEngenharia Civil
Engenharia do AmbienteEngenharia e Gestão da Qualidade

Faculdade de Ciências Humanas e Sociais

Ciência Política e Relações Internacionais
Ciências da Comunicação
Ciências da Informação e da Documentação
Ciências Empresariais
Criminologia
Estudos Culturais
Gestão Comercial e Contabilidade
Psicologia
Serviço Social

CET

Aplicações Informáticas de Gestão (Porto e Ponte de Lima)
Condução de Obra (Porto e Ponte de Lima)
Programação de Aplicações Web (Porto)
Qualidade Ambiental (Porto e Ponte de Lima)

Visitem...

http://ingresso.ufp.pt/

diferenças

Dia mundial da trissomia 21

 

 

Hoje é o dia internacional da felicidade.

vésperas de avaliação

FIPED - INSCREVE-TE!

Fórum Internacional de Pedagogia
 
Porquê? iniciar o contato dos alunos do ensino secundário com o mundo universitário e a cultura cientifica.

O quê?  comunicações, por parte dos alunos, a um público mais alargado, de trabalhos de investigação feitos em diferentes disciplinas. É uma maneira interessante de enriquecer o curriculum vitae futuro!

Como? aproveitando os trabalhos feitos numa disciplina, adaptando-os para os critérios de uma apresentação científica e propondo esse trabalho para ser apresentado no FIPED da Universidade dos Açores através do SPO. Os alunos apresentam em grupo. Cada grupo deve ter um professor encarregue do grupo (mas que não ajuda na apresentação!).

Mais? participação gratuita dos alunos no restante congresso.

Quando?  12 e 13 de Abril

Até quando? os grupos devem inscrever-se até 6 de abril no SPO.

Mais informações http://fiped.pt/

carta de uma mãe

"Aos meus filhos, a todas as crianças...

Que possas sentir, sempre, o valor que tens, por quem és…

 

Nunca me vou preocupar com as tuas notas, nunca. Quero é saber se estiveste a aprender coisas novas com alegria, com interesse, com vontade… Não quero saber se tens um suficiente ou um muito bom… Quero saber se estiveste num ambiente onde te sentiste respeitado por quem és e não pelo que produzes. Não quero saber qual o teu lugar na estatística… Não quero saber se a média da tua escola é boa ou má comparado com as outras… Não quero saber se o nosso país está bem ou mal comparativamente com os outros países na União Europeia ou no resto do mundo….  

 

Não quero saber se a as previsões para a tua entrada no mercado de trabalho são boas ou más… Não me interessa nada saber como o ‘sistema’ olha para ti. Só quero saber como TU olhas para TI. Interessa-me saber se o ‘sistema’ te deixou exprimir quem és. Quero saber se o ‘sistema’ esteve lá para ti, nos teus altos e nos teus baixos. Quero saber se tiveste a oportunidade de explorar livremente o teu caminho, sem julgamentos, sem deveres… Quero saber se te viram, se te sentiste respeitado, apoiado. Quero saber se te divertiste. Quero saber se estiveste mesmo bem.
 

Interessa-me saber que consigas manter a tua auto-estima, o teu gosto pela vida, a tua vontade de explorar enquanto passas pelos anos todos da escola. Quero saber se conseguiste ouvir os teus próprios pensamentos no meio das opiniões todas. Interessa-me saber se houve espaço para as tuas perguntas… Quero saber se te deixaram manter os teus sonhos e se conseguiste manter a confiança em nós adultos. Interessa-me saber se conseguiste continuar a acreditar em ti, em mim, nos teus professores, nos teus amigos, na vida… Interessa-me saber se conseguiste manter a tua curiosidade natural, o teu entusiasmo…

 

Quero mesmo muito saber se conseguiste passar estes anos todos de escola, sentindo o teu valor indeterminável… ainda com muito  amor-próprio. Ainda com empatia e amor pelos outros. Se conseguiste isso, então fizeste um grande, grande trabalho.
 

Se quando receberes o teu diploma estiveres com a tua integridade intacta, com a tua auto-estima em alta, com amor e entusiasmo pela vida, cheio de coragem para enfrentar todos os teus desafios, então sim, vou ficar muito feliz e contente. 
 

Se naquele dia, estiveres com grande auto-conhecimento, em contacto com as tuas emoções, relacionando-te saudavelmente contigo, respeitando te a ti e às tuas necessidades, tanto como aos outros… então vais-me ver com um grande sorriso. Se naquele dia, estiveres com uma grande confiança em ti, acreditando que o teu coração é o teu guia… então, vou-te deixar voar com muita tranquilidade… e digo-te que conseguiste muito mais do que alguma vez poderia esperar. 

 

Com muito, muito amor,
Mia" 

(a mãe, Mikaela Övén)